近年來，本科層次職業(yè)教育試點改革不斷深化，學生成長成才通道日益拓寬，越來越多的青年學子通過職業(yè)本科教育培養(yǎng)，跑向更出彩的人生。2023年，我國高職?？普猩?55.07萬人，而職業(yè)本科招生8.99萬人，比上年增長17.82%，職業(yè)本科約占全國高等職業(yè)教育招生人數的1.6%。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確，到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。為此，職業(yè)本科教育招生規(guī)模需在2年內再擴張5倍多。目前，隨著一批國家“雙高計劃”建設學校升本、獨立院校與公辦高職院校合并轉設，職業(yè)本科學校數量已從首批15所增加到51所。逐漸壯大的職業(yè)本科的招生、培養(yǎng)與就業(yè)情況如何，在這個高考季受到了考生及其家長的普遍關注。
當前，職業(yè)本科招生模式基本有五種，其中高考是主要途徑。從2023年的35所職業(yè)本科學校數據來看，大部分學校的錄取分數基本在本科批錄取控制線上50分以內，本科計劃完成率較高。2023年深圳職業(yè)技術大學6個本科專業(yè)中，物理類考生錄取分數線超過廣東省本科線110多分；河北工業(yè)職業(yè)技術大學2023年本科計劃完成率98.09%。
第二種途徑是專升本，即本省高職?？圃盒獙卯厴I(yè)生或本省生源在省外高職專科院校的應屆畢業(yè)生，通過參加省考試院統(tǒng)一命題考試，達到本省錄取分數線即可進入報考的普通（職業(yè)）本科院校就讀兩年制本科。
第三種途徑是高職?？婆c普通（職業(yè)）本科“3﹢2”分段培養(yǎng)，即考入已試點的前段高職?？圃盒Ｔ圏c班的本省學生，在三年專科畢業(yè)后，參加前后兩段學校共同組織的轉段考試，合格者進入普通（職業(yè)）本科院校就讀兩年制本科，與專升本培養(yǎng)方式一致。
第四種途徑是中職學校與本科學校“3+4”貫通分段培養(yǎng)，指本省已納入貫通培養(yǎng)的中職學校試點項目學生，在中職學校完成前段三年學習后，經過本省考試院統(tǒng)一組織的轉段考試，成績合格后直接升入相應本科院校就讀四年制本科，與高考入學學生一視同仁。本模式適合成績處于中上等水平且有意繼續(xù)提升學歷的應屆初中畢業(yè)生。
第五種途徑是職業(yè)本科單獨招生，即本省戶籍的中等職業(yè)學校應、往屆畢業(yè)生和往屆高中畢業(yè)生，以及滿足相關要求的外省籍考生，通過省考試院統(tǒng)一命題考試（文化+技能），達到省錄取分數線可進入職業(yè)本科學校就讀四年制本科，與高考入學學生一視同仁。本模式為成績優(yōu)秀的中職學生打通了升入職業(yè)本科的路徑，也是職教高考的新探索。可以說，五種招生方式均促進了全國職業(yè)本科教育的蓬勃發(fā)展。
除了招生，培養(yǎng)模式同樣是考生關注的話題。職業(yè)本科學校在培養(yǎng)方式上持續(xù)凸顯“職教基因”。在產教融合培養(yǎng)模式基礎上，學校與企業(yè)共同制定四年制本科或貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。職業(yè)本科所培養(yǎng)的高層次技術技能人才，其理論知識較高職?？聘鼘?、更深，專業(yè)技能培養(yǎng)趨向高層次，并具備較好的職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新精神，以及解決較復雜問題的能力與可持續(xù)發(fā)展能力。
同時，一批職業(yè)本科正探索組建由政、行、企、校聯(lián)合打造的市域產教聯(lián)合體、行業(yè)產教融合共同體、職業(yè)教育集團等，以人才培養(yǎng)、教師隊伍建設、教學資源庫建設、職業(yè)培訓等為主要職能。如海南科技職業(yè)大學集聚與整合行業(yè)、當地其他高校、產業(yè)資源，組建了“海南省信息化職業(yè)教育集團”；南京工業(yè)職業(yè)技術大學統(tǒng)籌資源，組建“全國機械行業(yè)高端數控裝備產教融合共同體”“南京跨境電商市域產教聯(lián)合體”，進一步推動校企合作走深走實，形成職業(yè)本科教育產教融合新業(yè)態(tài)。
還有一批職業(yè)本科特色專業(yè)群與對應行業(yè)、企業(yè)合作共建產業(yè)學院，在搭建的產教融合平臺上開展“現場工程師班”、高層次現代學徒制、“崗課賽證創(chuàng)”融通等特色育人模式，促進職業(yè)教育和產業(yè)人才需求精準對接。職業(yè)本科專業(yè)根據學校發(fā)展定位、行業(yè)產業(yè)發(fā)展需求確定人才培養(yǎng)目標，以規(guī)?；驅＞匦缕髽I(yè)的崗位（群）或工作要求為邏輯起點，構建專業(yè)課程體系，以職業(yè)能力為重心，以職業(yè)活動為單元組建課程，系統(tǒng)設計課程教學項目，實現培養(yǎng)目標。同時，職業(yè)本科學校還將產業(yè)先進元素融入教學內容，凸顯人才培養(yǎng)的“技能復合型”與“技術創(chuàng)新性”。另外，職業(yè)本科學校通過校企共同研定課程和實習標準，努力共建專業(yè)教學資源庫，開發(fā)一批新型活頁式教材，完善過程性和綜合性評價方式，適應人才多樣化成長需要。
目前來看，這種培養(yǎng)模式已初見成效，學生普遍具有較強的實操技能和創(chuàng)新意識。一些職業(yè)本科學校學生在各級各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和學科競賽中取得較突出成績——2024年中國高等教育學會發(fā)布的《2019-2023年全國普通高校大學生競賽榜單（高職）》中，有5所職業(yè)本科學校居于前十名。
學生就業(yè)狀況是檢驗職業(yè)本科辦學質量的重要參照。從近兩年職業(yè)本科學校就業(yè)情況來看，畢業(yè)生就業(yè)質量較高，就業(yè)優(yōu)勢明顯。2022年6月，首批職業(yè)本科學校畢業(yè)生9220人獲頒職業(yè)本科學士學位，平均去向落實率為87.07%，高出全國本科學校平均水平4.5個百分點。比如，南京工業(yè)職業(yè)技術大學2023屆本科畢業(yè)生的職業(yè)期待吻合度、專業(yè)對口度、履約率、月收入均高于其?？飘厴I(yè)生。
需要說明的是，職業(yè)本科還屬新興事物，處于試點探索期，其畢業(yè)生數量相對較少，職業(yè)發(fā)展年限也還不長。持續(xù)助推職業(yè)本科學校畢業(yè)生高質量就業(yè)，未來還需建立健全就業(yè)、培養(yǎng)與招生聯(lián)動機制，從源頭上加強供需對接、優(yōu)化專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案。（作者：楊靜、張小瑩，均系海南科技職業(yè)大學教授）
責任編輯：陳曉芳
