一位教師“培訓迷”，敢為“天下先”。作為“教師培訓師”，余新把培訓融入到工作、學習和生活中，對教師培訓工作忠誠執(zhí)著, 一心一意把每個項目做好，他通過課題研究、撰寫論文論著和開發(fā)培訓項目與課程等形式，探尋教師培訓師的成長規(guī)律及其勝任力培訓方法。余新重視培訓方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，把“世界咖啡”等參與式方法引入到教師在職教育活動中。此外，余新還把“學生為本”(SCL)教學方法項目納入中小學教師培訓與教改實驗中，探討中小學課堂教學增強“學生為本”元素的方法，從而通過改進教師教學方式提高課堂教學質(zhì)量。
一位教學“示范者”，信奉“正人先正己”。從教29年來，余新始終認為，作為“教會老師們?nèi)绾谓虒W的人”，教師培訓師的教學必須把標桿作用做出來才有“示范”意義。在連續(xù)15年主持國家級培訓——“國培計劃”培訓管理者培訓示范項目（2009-2023年）期間，余新帶領團隊深耕教學領域，開發(fā)出“教師培訓管理者工具箱”培訓課程，用其獨特培訓方法為來自全國500多所院校1000多名教師培訓者同行提供了全新思路。
一位培訓研究開拓者，堅持跨界思維與國際視野。自1995年進入北京教育學院工作以來，余新承擔了學院重大課題“國際理解教育”，該課題后來發(fā)展成為北京市級重點課題“奧運背景下的國際意識教育行動研究”和聯(lián)合國教科文組織亞太國際理解教育中心“中國案例研究課題”。
二十一世紀初，余新參與中國教育學會支持的多元智能理論與實踐研究，邀請來自英國、澳大利亞、日本、韓國等國的多名外籍專家合作出版《多元智能在世界》。最近十年來，余新與英國專家合作開發(fā)了“學生為本”培訓項目，并帶領中小學教師編寫了《以學生為本的教學設計》系列叢書，助力北京市中小學教師有效落實“雙減”政策和義務教育新課標要求。
一位行動學習者，理論與實踐成果豐碩。近年來，余新發(fā)表多篇關于教師培訓研究的高質(zhì)量論文。他于2012年出版的專著《教師培訓師專業(yè)修煉》被全國多所院校用作培訓教材。2014年，余新的團隊成果《教師培訓管理工具箱的開發(fā)與運用》獲第七屆北京市高等教育教學成果二等獎。2021年，他主持的“國培計劃”北京教育學院培訓管理者團隊研修項目入選教育部“國培計劃”十周年優(yōu)秀培訓案例。同年，他負責的兩個教學團隊成果分別獲得北京教育學院高等教育教學成果獎“一等獎”和基礎教育教學成果獎“一等獎”。
“如果教師是正確的，教育就會是正確的;同樣道理，如果教師培訓師是正確的，服務于教師學習與工作的教師培訓就會是正確的。”余新在他的專著《教師培訓師專業(yè)修煉》開篇如是說。多年來，他不僅開拓了“教師培訓師”新的專業(yè)研究領域，而且身體力行、率先垂范，為教師教育者和成人教育工作者樹立了學習的典型。在基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程上，余新在教師培訓專業(yè)化道路上的研究與貢獻，展現(xiàn)了一位“教師的教師”篤行致遠、惟實勵新的時代風采。（文/王思萌）
責任編輯：陳曉芳
