給合理的“舉戒尺揚教鞭”撐腰
□濰坊融媒評論員 薛靜
據(jù)極目新聞報道，8月26日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》發(fā)布，提出“維護教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教”。教育懲戒是不同于體罰、變相體罰的，是對學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為的正常管理和矯治。專家分析，教師在實際行使過程中要符合規(guī)范，以不傷害學(xué)生身體、心理、自尊為前提。
一直以來，教育懲戒權(quán)話題備受關(guān)注。一邊是教師管不了、不敢管，教師的教育權(quán)利得不到保障；一邊是個別教師以體罰代替教育懲戒，孩子的身心受到傷害，并引發(fā)社會質(zhì)疑、損害家校關(guān)系。如何將教育懲戒權(quán)納入法治軌道，更好保障教師的教育權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)，發(fā)揮教育懲戒的積極作用，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進行管理、訓(xùn)導(dǎo)，將其引導(dǎo)走上健康成長的正軌，一直是社會關(guān)心的熱點話題。
讀過魯迅《從百草園到三味書屋》這篇文章的人都知道，魯迅的老師有一條戒尺，“但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’”魏巍在《我的老師》中寫道：“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”
戒尺和教鞭，在很多文學(xué)作品中都有體現(xiàn)。俗話說，嚴(yán)師出高徒。對于還在成長中的孩子來說，該夸獎的時候要夸獎，該管教的時候就得管教，因為“樹不修不直，人不教不才”。管教的目的，是為了塑造孩子正直的品行，避免驕橫放縱，讓他們更好地成長成才。如果老師因為不敢管、不能管而完全放棄對孩子的懲戒，只一味進行鼓勵教育，反而是害了他們。
然而，如何管、如何把握其中的“度”，既能管好教好孩子，又能讓家長和社會接受，是個復(fù)雜而敏感的問題。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》提出，維護教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。目的就是讓教師們放下心理包袱，更好地引導(dǎo)督促孩子健康成長，為懲戒權(quán)保駕護航。教師也需心中有愛、肩上有責(zé)，用好這份懲戒權(quán)。
把戒尺和教鞭還給教師，合理有度地處理學(xué)生的不良行為，除了完善相關(guān)法律法規(guī)，也需要社會各界達成共識，形成理解和支持的良好氛圍，尤其離不開家長的配合。其實，積極管教不等于體罰，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確規(guī)定了中小學(xué)教師可以實施的懲戒范圍，老師的戒尺只要揮得有尺度、有溫度，家長不妨多給老師些理解、信任與尊重，配合學(xué)校形成協(xié)同共育的合力，有效塑造孩子的健康品格，培養(yǎng)好下一代。
責(zé)任編輯：平小娜
