作文教學是語文教學的重頭戲，在語文教育中占有舉足輕重的地位。但長期以來，“作文難寫”成為困擾不少教師、學生的煩心事。對此，臨朐縣彌水中學近年來在語文教學改革中，探索出一套“師生共寫、創(chuàng)設情境、巧搭支架、激勵評價”的作文教學方法，從“為何寫”“寫什么”“怎么寫”“如何評”四個環(huán)節(jié)入手，充分激發(fā)學生內生動力，從而有效解決“作文難寫”的問題。師生共寫，注重寫作意識的培養(yǎng)
學校的作文課，大多是教師布置題目，學生在規(guī)定時間內完成。對很多學生來說，無論愿不愿意，不管有沒有內容可寫，都要完成。這種被動應付的寫作，不僅違背“我手寫我心”的寫作本質，也模糊了學生的寫作意識。長此以往便不知為何而寫，無形中挫傷了學生的寫作興趣。因此，彌水中學在作文教學中，采用師生同寫共情、示范引領的方法，解決“為何寫”的問題。
師生同堂寫作文，教師勤于動筆，敢于示范，是作文教學中的重要方法。教師“下水文”貼近學生生活，便于學生學習模仿，相當于減緩了教材和學生之間的“坡度”，有利于學生不斷提高寫作能力。
創(chuàng)設情境，打造習作操練場
教師在作文教學中必須結合學生的身心特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設習作情境，激發(fā)寫作內動力。彌水中學語文教研團隊在作文教學中，主要從以下兩個方面設計情境，解決“寫什么”的問題。
一是鏈接生活情境，布置寫作任務。生活是寫作之源。節(jié)假日期間，學生有更多機會回歸自然，參與民俗活動，獲得親身體驗。從實際出發(fā)，清明祭掃寫“一封家書給故人”，中秋賞月寫“和月宮連線對話嫦娥”，重陽登高寫“與家人登高共賞詩詞”，過年迎春寫“我喜歡的一副春聯(lián)”，進行一系列創(chuàng)意習作。學生用文字和繪畫記錄生活、感知文化，提升想象力、創(chuàng)造力和語言表達力。
二是舉辦學習活動，創(chuàng)設寫作情境。實踐證明，舉辦活動、創(chuàng)設情境能點燃學生的寫作欲望，融洽師生、生生關系。語文活動的名目首先來自教材，如舉辦演講比賽、古詩文背誦比賽、辯論會、名著閱讀交流會、《朗讀者》經典美文展播等。
學會模仿，探尋寫作小支架
有寫作經驗的人幾乎都認為，模仿是寫作入門的不二之法。那如何引導學生在模仿中學習寫作呢？
彌水中學教研團隊發(fā)現(xiàn)，在實際的作文教學中，對模仿認識不到位的師生大有人在。有的學生整段整章地平移范文，或者把別人文章的精彩部分和故事情節(jié)套用在自己的作文中。有的教師甚至提倡學生考前背范文、考場套范文。這都是抄襲，不是模仿。因此，首先要引導學生厘清模仿與抄襲的界限。同時，要分階段化整為零，善仿巧模尋技巧。選入教材的文章，一定是作文入門的好教材。因此，要整合教材，有梯度、分文體，甄選模仿篇目，可模仿開頭、結尾，模仿句式，模仿布局謀篇，模仿語言風格，模仿表達情調。在教材中探尋寫作支架，學生有法可依，從而學會表達。
激勵評價，持續(xù)鞏固動力源
成功的作文教學，就是使學生愿意寫作的教學。為了鞏固學生寫作內動力，讓學生喜歡寫作，并樂此不疲地堅持寫作，甚至養(yǎng)成終生寫作的好習慣，教師要采用多種方法，建立完善評價激勵機制。
比如想方設法設平臺，讓文學種子種于學生心田。不放過一篇好作文，利用班級黑板報一角、級部走廊展板張貼展覽，或印刷出來全校傳閱。指導學生結集優(yōu)秀隨筆日記，做封面、做目錄，寫上前序后跋，一學期一人一本傳閱珍藏。鼓勵學生積極參加每年的征文比賽，把每次征文比賽當作一次珍貴的練筆機會，做好征文發(fā)稿前的班級講評課。另外，嘗試向報紙、雜志、公眾號投寄優(yōu)秀習作，發(fā)表學生文章。文章公開發(fā)表會極大地激發(fā)學生對作文的興趣和熱情，從而走出作文寫作困境，形成了閱讀寫作的良性循環(huán)。
通訊員：臨朐縣彌水中學 高艷芹
責任編輯：陳曉芳
